張卿期待已久的這項制度，在2008年終于邁出第一步。

　　根據文件，循環教材使用周期為3年，期內每年由省級財政出資更新1/3，以補足破損、遺失等。

　　在荊溪中學，記者看到，循環教材收發匯總表被整齊裝訂成冊。在上面，每個年級、每個班級、每門課程教材的發放數與收回數，一清二楚。

　　“教材使用循環的過程，實際上是環保教育的過程。”音樂教師吳強告訴記者，每學期的第一節課，他都會反復強調環保和愛護公共財產的重要性，并提出教材使用要求：不寫名字，不做記錄，不隨便涂畫，不撕扯插圖。

　　剛上初三的馮茜媛，早在五年級就接觸了循環教材，最初并不認為這有什么特別的。但久而久之，看著家中多年積累的教材已經堆起一座小山，馮茜媛驀然明白，這些年自己和身邊的同學一起，保住了多少樹木，節約了多少紙張。“還好很多教材被循環使用了，不會放在家里睡大覺。”她笑著說，“這確實是一件有意義的事情。”

　　荊溪中學在校圖書館專門辟出一片空間，堆放循環教材。學期末結束考試后，課任教師將教材收回，交給圖書館管理員清點、整理、存放，剔除破損嚴重的，歸置可循環使用的。

　　按照文件要求，循環使用的教材需要消毒。“但作為農村學校，我們既沒有高溫滅菌設備，又沒有冷凍滅菌設備，只好采用了古人的‘土法’——曬書。每年暑假，將回收的教材全部鋪在操場上，陽光曝曬個一兩天。”張卿笑言，“辦法雖然土，但管用，既科學又環保。”

　　教育和管理到位，加上納入循環的教材使用頻率較低，這些年，荊溪中學的教材可循環使用率超過2/3。

　　能否打破校內“小循環”
　　
　　納入循環使用的教科書，為何僅限在傳統而言的“副科”？自教科書循環制度實行以來，循環教材可否向語、數、外等“主科”延伸，進而使此項制度向縱深拓展，一直備受關注。
　　
　　“至少在目前，還不現實。”荊溪中學校長溫少峰認為，“這些課程的課時量太大，教材使用頻率相對要高很多。同時，語、數、外等都是中考科目，教材是重要的復習資料。”
　　
　　那么，為什么不推廣到城市中小學也加入到循環教材行列？“因為只有農村學校教材是國家免費提供，城市學校教材目前還是自費，學校無權收回并循環使用。”溫少峰回答。
　　
　　“哪怕自己花錢買的書，也愿意捐給農村或更多需要的孩子們，總比放著浪費強。”采訪中，很多城市家長說。但他們卻不知道，如何把這些東西送到需要的孩子手上。