數字閱讀可能阻礙兒童學習能力的培養
2012-01-05 10:14 來源：百道新出版研究院 責編：王岑
- 摘要：
- 在電子書面前，家長和孩子之間的對話式閱讀很可能變了味，進而影響兒童理解能力的培養。一系列研究告訴我們，和紙書相比，閱讀設備上大量的操作會干擾孩子們的閱讀。這讓我們深入思考如何設計更好的數字媒體。
【CPP114】訊： 數年前的一項研究披露，電子閱讀設備很有可能在不經意間成為妨礙孩子們學習的物件。這是一項由坦普爾大學（Temple University）所做的關于入學前兒童和小學生的電子書使用狀況分析的調研。
在利用電子書閱讀器開展親子閱讀活動的過程中，家長們不是再和孩子們講述圖書的內容，更多地是在教孩子如何操作這個設備，時不時地會蹦出“點這個，不是那個”的指令。朱莉婭•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是這個研究項目的負責人，如今還是賓夕法尼亞大學兒科學專業的博士后。“這些家長們全程都試圖控制他們孩子的行為”，好讓孩子們從頭至尾地看完整個故事。
在YouTube上搜索“幼兒和iPad”的關鍵詞，你就會看到一些類似的家長向孩子發出的善意但卻略顯跋扈的話語。這些家長不是問孩子們與故事內容相關的問題，而是厲聲地對孩子說：“做給我看。”“玩兒這個。”“真棒，點下一頁。”所有的這些喋喋不休的指令都有可能影響到孩子們閱讀理解能力的培養。
帕里什-莫里斯測驗了孩子們對故事的理解程度。她發現，利用電子書閱讀器開展閱讀活動的孩子對故事的理解力遠遠差于那些和家長們一同用紙本書進行親子閱讀的孩子。家長們可能會因為很難熟悉閱讀器設備的操作，或者是因為太多可以點擊的圖片鏈接而讓閱讀過程屢屢中斷。不論是哪一種情況，孩子們最終都會“在腦海中形成一個跳躍版本的故事，”她解釋道。
近日，在范德堡大學(Vanderbilt University)，由加布里•埃爾斯特勞斯（Gabrielle Strouse）發起的一項研究同樣指明了在孩子閱讀過程中家長們的言行對于孩子閱讀行為的影響。埃爾斯特勞斯讓一些3歲小孩的家長們持續數周觀看學樂（Scholastic）出版公司的圖書視頻，并還讓他們通過其他不同的方式同時進行閱讀。結果發現，有些家長們在閱讀過程中僅僅只是指著屏幕上的內容或者全過程一言不發讓孩子獨立閱讀，而另一些家長們則是有意識地問寶寶一些關于故事情節將會如何發展以及為什么會這么發展之類的問題。而前一種閱讀方式讓孩子掌握的閱讀技能遠少于在后一種閱讀方式下孩子所能學會的閱讀技能。埃爾斯特勞斯認為，這個結果表明家長們應該培養如何就故事內容對孩子進行提問，以及如何鼓勵孩子對視頻故事內容進行復述。而這些都是在電子版本讀物中無法直接呈現的。
這種對話互動方式被格羅弗•懷特赫斯特（Grover Whitehurst）稱之為“對話式閱讀”。格羅弗是布魯金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。這種對話式閱讀對于學習能力的培養至關重要。華倫•巴克萊納（Warren Buckleitner）是一名教育心理學家，同時還擔任《兒童技術分析》（Children’s Technology Review）雜志的主編，他說：“最理想的情形是反復地與孩子進行這樣的互動。”
他以大量YouTube視頻為例，視頻中咿呀學語的孩子在他們自負的爸爸們的指導下操作著他們的iPad設備。數十年前，在密西根州立大學，巴克萊納對3～5歲的在計算機上玩配對游戲的兒童們進行了研究。他的研究結果表明不僅僅是來自家長們的命令會干擾孩子們的閱讀投入度，軟件程序中過多的指令也會產生同樣的效果，最終讓孩子的學習效果大打折扣。巴克萊納認為，對于孩子來說，最佳的數字媒體是那種能“讓孩子們知道他們坐在駕駛座上，操縱著方向盤”的設備。
在利用電子書閱讀器開展親子閱讀活動的過程中，家長們不是再和孩子們講述圖書的內容，更多地是在教孩子如何操作這個設備，時不時地會蹦出“點這個，不是那個”的指令。朱莉婭•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是這個研究項目的負責人，如今還是賓夕法尼亞大學兒科學專業的博士后。“這些家長們全程都試圖控制他們孩子的行為”，好讓孩子們從頭至尾地看完整個故事。
在YouTube上搜索“幼兒和iPad”的關鍵詞，你就會看到一些類似的家長向孩子發出的善意但卻略顯跋扈的話語。這些家長不是問孩子們與故事內容相關的問題，而是厲聲地對孩子說：“做給我看。”“玩兒這個。”“真棒，點下一頁。”所有的這些喋喋不休的指令都有可能影響到孩子們閱讀理解能力的培養。
帕里什-莫里斯測驗了孩子們對故事的理解程度。她發現，利用電子書閱讀器開展閱讀活動的孩子對故事的理解力遠遠差于那些和家長們一同用紙本書進行親子閱讀的孩子。家長們可能會因為很難熟悉閱讀器設備的操作，或者是因為太多可以點擊的圖片鏈接而讓閱讀過程屢屢中斷。不論是哪一種情況，孩子們最終都會“在腦海中形成一個跳躍版本的故事，”她解釋道。
近日，在范德堡大學(Vanderbilt University)，由加布里•埃爾斯特勞斯（Gabrielle Strouse）發起的一項研究同樣指明了在孩子閱讀過程中家長們的言行對于孩子閱讀行為的影響。埃爾斯特勞斯讓一些3歲小孩的家長們持續數周觀看學樂（Scholastic）出版公司的圖書視頻，并還讓他們通過其他不同的方式同時進行閱讀。結果發現，有些家長們在閱讀過程中僅僅只是指著屏幕上的內容或者全過程一言不發讓孩子獨立閱讀，而另一些家長們則是有意識地問寶寶一些關于故事情節將會如何發展以及為什么會這么發展之類的問題。而前一種閱讀方式讓孩子掌握的閱讀技能遠少于在后一種閱讀方式下孩子所能學會的閱讀技能。埃爾斯特勞斯認為，這個結果表明家長們應該培養如何就故事內容對孩子進行提問，以及如何鼓勵孩子對視頻故事內容進行復述。而這些都是在電子版本讀物中無法直接呈現的。
這種對話互動方式被格羅弗•懷特赫斯特（Grover Whitehurst）稱之為“對話式閱讀”。格羅弗是布魯金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。這種對話式閱讀對于學習能力的培養至關重要。華倫•巴克萊納（Warren Buckleitner）是一名教育心理學家，同時還擔任《兒童技術分析》（Children’s Technology Review）雜志的主編，他說：“最理想的情形是反復地與孩子進行這樣的互動。”
他以大量YouTube視頻為例，視頻中咿呀學語的孩子在他們自負的爸爸們的指導下操作著他們的iPad設備。數十年前，在密西根州立大學，巴克萊納對3～5歲的在計算機上玩配對游戲的兒童們進行了研究。他的研究結果表明不僅僅是來自家長們的命令會干擾孩子們的閱讀投入度，軟件程序中過多的指令也會產生同樣的效果，最終讓孩子的學習效果大打折扣。巴克萊納認為，對于孩子來說，最佳的數字媒體是那種能“讓孩子們知道他們坐在駕駛座上，操縱著方向盤”的設備。
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